Une pΘdagogie pragmatique et innovante qui marche !
La classe est un milieu sur lequel l'enseignant peut agir de faτon trΘs dΘcisive.Dans ce milieu, toute Action entraεne RΘaction (comme en physique)
Pour Ωtre suivie d'effets bΘnΘfiques, voici comment vous pouvez orienter vos actions:
A) LES ACTIONS PEDAGOGIQUES
- il faut, au prΘalable,que le maεtre essaye de se dΘfaire de tous les conditionnements nΘfastes et de ses peurs que lui impose son Θducation et la sociΘtΘ.
En effet, le maεtre conditionnΘ tentera, consciemment ou non, de reproduire un modΦle, une faτon d'Ωtre issus d'une sociΘtΘ en dΘsΘquilibre et en crise!
Il doit se forger un caractΦre et une personnalitΘ.
Au niveau de la pΘdagogie, ses ΘlΦves verront l'image d'un enseignant dynamique, imaginatif, inventif, productif.
Avec un peu d'entraεnement et de courage, il devrait Ωtre capable de concevoir de faτon trΘs intuitive toute une sΘrie d'exercices adaptΘs aux besoins et au vΘcu de sa classe dans les disciplines fondamentales.
Par exemple, transformer un conte en thΘΓtre, un texte en poΦme, des tables de multiplications en chansons...Il faut absolument Θviter de dispenser tous ses cours les yeux rivΘs sur son manuel scolaire ou son cahier journal.
- l'objectif est de dΘbrider ses ΘlΦves, c'est α dire les libΘrer (autant que possible) de toutes les contraintes excessives habituellement exercΘes par les adultes sur les enfants:
sΘvΘritΘ, sarcasmes, jugements hautains, taquineries malveillantes,mouvements d'humeur et gestes d'impatience...
Celui qui sait installer dans sa classe un climat de confiance et se mettre α l'Θcoute des enfants se donne les moyens de progresser.(diplomatie, perception intuitive de la psychologie de l'enfant)
Ne soyez pas indiffΘrents α leurs allures, α leurs mines, α leurs Θtats d'Γmes...devenez ,si l'occasion s'y prΩte, leur confident.N'oublions pas que nous nous adressons α des Ωtres humains ayant une *sensibilitΘ et capables de ressentir des Θmotions.MΩme si cette sensibilitΘ est quelquefois peu apparente, nous devons nous employer α la dΘvelopper.La machine administrative de l'Education Nationale, trop formelle,trop textuelle et rigide ne favorise pas l'Θveil des sensibilitΘs chez les enfants...et c'est lα une estimation trΘs indulgente de la chose!
Le fait de dΘbrider les enfants peut aussi faire apparaεtre chez ces derniers, peu habituΘs α cette libertΘ, des comportements excessifs qu'il faudra savoir canaliser avec courage : bruit, dΘbordements joyeux, exclamations α haute voix, conversations intarrissables, prise de parole anarchiques...qui seront compensΘs par des rΘsultats trΘs surprenants!!
En matiΦre de pΘdagogie, le maεtre valorisera les productions, encouragera, et motivera l'ΘlΦve.Il fera preuve de souplesse, de tolΘrance. Par exemple : accepter plusieurs dΘmarches possibles,mΩme les plus fastidieuses, pour rΘsoudre un problΦme...il est trΘs enrichissant de confronter ces dΘmarches pour mettre en Θvidence la plus judicieuse. N'hΘsiter pas α complimenter et α faire les Θloges d'une rΘussite.
La motivation est l'ΘlΘment moteur de sa classe.Il est bon de partir du vΘcu de l'enfant, de s'adresser α sa sensibilitΘ, de le confronter α des situations problΦmes authentiques qu'il aura α rΘsoudre dans sa vie d'adulte.
Toujours s'ingΘnier α renouveler cette motivation en prΘsentant des situations nouvelles inattendues, dΘconcertantes, et mΩme dΘlirantes...(dans le bon sens!) Pour cela saisir, si besoin est, des occasions tout α fait fortuites.
- Le travail de groupe, la coopΘration et l'entraide conditionnent la bonne dynamique de la classe. Les ΘlΦves doivent pouvoir changer de place au cours de la journΘe scolaire pour se regrouper par affinitΘ avec d'autres camarades en fonction des matiΦres ΘtudiΘes. L'aide d'un camarade, mΩme chez les petits, peut contribuer α dΘbloquer un enfant en difficultΘ et α dΘdramatiser l'erreur.On doit veiller α la qualitΘ de cette aide en Θvitant le simple copiage des rΘponses de l'exercice.
- Il faut exercer l'esprit de l'ΘlΦve α une vΘritable gymnastique en confrontant le raisonnement α des situations/problΦmes diverses mais prΘsentant de nombreuses similitudes et variantes. En fin d'annΘe cette mΘthode facilite la consolidation des connaissances et leur gestion (esprit de synthΦse). L'entraεnement au calcul mental et aux conversions doit Ωtre intensif avec une utilisation frΘquente de l'ardoise.
- Les manipulations dans le domaine des mathΘmatiques et des sciences contribuent fortement α concrΘtiser les connaissances. Elles sont gΘnΘralement apprΘciΘes des enfants. Elles semblent incontournables dans le domaine des mesures. Leurs pratiques devraient Ωtre rΘguliΦres.
- Toutes les heures d'EPS doivent Ωtre rΘguliΦrement dispensΘes. Elles forment l'enfant au go√t de l'effort et de la persΘvΘrence. Elles les libΦrent de beaucoup de contraintes de la classe et de leur vΘcu familial. Elle permettent d'apaiser une violence qui est latente chez certains enfants.
L'esprit de partage et la socialisation sont plus aisΘs, l'atmosphΦre de la classe, souvent, est assainie.
- L'utilisation rΘguliΦre des outils multimΘdias (magnΘtophone, projecteurs, magnΘtoscope, ordinateurs) est trΘs vivement conseillΘe. Comment pouvons-nous envisager d'enseigner sans ces outils α une Θpoque o∙ la culture des enfants est essentiellement audiovisuelle?
Les disciplines scientifiques trouvent une vΘritable ampleur et leurs prolongements α travers des projections diverses.
La lecture projetΘe de documents divers pour une exploitation collective est irremplaτable!
L'utilisation rΘguliΦre d'un rΘseau d'ordinateurs multimΘdias, en temps scolaire et hors temps scolaire, est presque un rΩve irrΘalisable...
A ce propos, vous pourrez lire dans le prochain chapitre comment un fabuleux projet multimΘdia a ΘtΘ sauvagement assassinΘ par une haute instance administrative!! Pour les nombreux et trΘs enrichissants apports culturels que ces outils sont susceptibles de nous apporter, vous vous reporterez Θgalement au prochain chapitre.
- La crΘation poΘtique, artistique, les contes, le thΘΓtre, les spectacles, la prΘparation de fΩtes... mettent les enfants en situation de crΘer, d'imaginer, de produire, de s'exprimer et contribuent α valoriser l'image de soi.
L'image de soi et la confiance en soi sont l'une des clefs de la rΘussite scolaire.
De plus, ces activitΘs peuvent avoir un impact pluridisciplinaire.
Elles offrent souvent de nombreuses pistes α exploiter en matiΦre de pΘdagogie.
- Les sorties: Pour les petites Θcoles rurales isolΘes, elles sont trΘs demandΘes par les enfants et leurs parents. L'ouverture sur le monde entraεne une ouverture d'esprit extrΩmement bΘnΘfique.
Vous devez contribuer α la mise en place d'une ambiance joyeuse, chaleureuse. Dialoguez avec vos ΘlΦves, plaisantez !
PrΩtez leurs le camescope de l'Θcole pour qu'ils puissent effectuer eux mΩmes des petits reportages improvisΘs (ou prΘparΘs) et ramener α l'Θcole des souvenirs vivants et joyeux.
N'excluez pas les parents de ces sorties, eux aussi sont les victimes de l'isolement et souvent, d'une certaine dΘtresse morale.
Bien entendu, tout ceci n'est pas toujours facile α appliquer. Les difficultΘs sont nombreuses et de tout ordre. Nous avons nous mΩme nos propres limites.
Cependant, les effets bΘnΘfiques obtenus par ce type de pΘdagogie devraient vous donner du coeur α l'ouvrage.
B) LES EFFETS DE CETTE PEDAGOGIE SUR LES ENFANTS :
- On constate un dynamisme, un entrain, une productivitΘ et un rendement de la classe prodigieusement Θtonnants!
Le travail est rapide, bien prΘsentΘ et les rΘsultats trΘs bons! (les Θvaluations continues sont excellentes, pour les Θvaluations sommatives la rΘussite est plus nuancΘe car il peut subsister quelques blocages)
Lorsqu'un nouvel ΘlΦve arrive dans la classe, il lui faut prendre le rythme de celle-ci et cela lui demande un temps d'adaptation plus ou moins long (en fonction de ses potentialitΘs)
- L'euphorie, la joie, le bonheur peuvent se lire sur tous les visages.
- L'enfant prend le go√t du travail bien fait, et se dirige spontanΘment vers le maεtre pour faire valider ses rΘsultats.
- On assiste α quelques petits "miracles" pΘdagogiques: enfant muet (extrΩme timiditΘ) qui se met α parler, enfant dΘficiente intellectuelle et nerveusement perturbΘe qui retrouve un certain Θquilibre et voit ses rΘsultats scolaires progresser, dΘblocages et progrΦs scolaires inespΘrΘs...
- Explosions et effusions de fin d'annΘe o∙ les ΘlΦves prennent d'heureuses initiatives (plan secret pour organiser un spectacle), veulent se produire, s'exprimer, sΘduire et montrer α tous leur engouement et leurs joies.
- On constate un trΘs fort attachement affectif α leur maεtre. Les anciens ΘlΦves de CM2 reviendront voir rΘguliΦrement leur instituteur jusqu'α la classe de troisiΦme...
Au collΦge, on pourra remarquer une bonne assiduitΘ, des rΘsultats excellents en EPS, plusieurs rΘsultats trΘs encourageants, voir inespΘrΘs compte tenu de l'origine sociale de ces ΘlΦves.
Le maεtre peut conseiller ses anciens ΘlΦves tout au long de leurs parcours scolaires.
CapturΘ par MemoWeb α partir de http://www.guetali.fr/home/creole/Jamy_annexe.htm le 10/02/97